ディスレクシア(読字障害)・書字障害(ディスグラフィア)とは｜子どもの特徴と学年別のサイン、受けられる支援
ディスレクシアとは、知的な発達に遅れがなく、目や耳にも問題がないのに、文字を読むことに強い困難がある状態です。文字を書くことに強い困難がある状態は、書字障害(ディスグラフィア)と呼ばれます。どちらも学習障害(LD)のタイプの一つです。
「音読がたどたどしい」「何度練習しても漢字が覚えられない」「板書を写すのにとても時間がかかる」。がんばっているのにうまくいかず、自信をなくしてしまうお子さまも少なくありません。このページでは、ディスレクシアと書字障害の特徴、気づきやすいサイン、学校や家庭でできる工夫、相談先をまとめました。
このページでわかること
・ディスレクシア・書字障害(ディスグラフィア)とはどんな状態か
・学年ごとに気づきやすいサイン
・原因について分かっていること、ほかの困りごととの違い
・学校で受けられる配慮と、家庭でできる工夫
・相談先と、ぐりーんでの取り組み
ディスレクシア・書字障害とは
学習障害(LD)は、全体的な知的発達に遅れはないものの、読む・書く・計算するなど特定の学習に強い困難がある状態です。そのうち、読むことの困難をディスレクシア(読字障害)、書くことの困難を書字障害(ディスグラフィア)と呼びます。医学的には「限局性学習症」の中の、読字の障害・書字表出の障害にあたります。
・音読がたどたどしく、一文字ずつ拾って読む(逐次読み)
・「きゃ」「しゅ」などの小さい字や、「っ」「ー」の入ったことばを読み間違える
・行や文字を読み飛ばす、同じ行をくり返し読む
・「め」と「ぬ」、「シ」と「ツ」など、形の似た字をまちがえる
・読むことで精一杯になり、内容が頭に入りにくい
・字の形が整わない、大きさがそろわない、マス目からはみ出す
・鏡文字になる、点や線が多かったり少なかったりする
・漢字を何度練習しても覚えられない
・板書を写すのにとても時間がかかる、写しまちがいが多い
・話すことはできるのに、作文になると書けない
読むことが苦手だと書くことも苦手になりやすく、両方の困難がある場合は「発達性読み書き障害」と呼ばれることもあります。学習障害全体については「学習障害(LD)の特徴・原因・支援方法」をご覧ください。
学年ごとに気づきやすいサイン
ひらがなになかなか興味を持たない、自分の名前の字が覚えにくい、しりとりや「『り』で始まることば」などの音の遊びが苦手、といった様子が見られることがあります。
音読の宿題をとても嫌がる、カタカナや漢字が覚えられない、連絡帳を書き写すのに時間がかかる、といった困りごとが目立ち始めます。気づかれることがいちばん多い時期です。
教科書の文章が長くなり、算数の文章題や社会・理科でもつまずくようになります。テストで問題文が読み切れない、ノートが取れない、英語の読み書きで苦労するといった形で表れることもあります。
これらは目安です。練習を重ねても困りごとが減らない、宿題に極端に時間がかかる、勉強そのものを嫌いになっている、といった様子が続くときは、早めに相談してみてください。
原因について分かっていること
ディスレクシアは、文字と音を結びつける、ことばを音のまとまりに分けるといった、脳の情報処理の働き方の特性によるものと考えられています。書字障害には、こうした特性に加えて、形を見分ける力や、手先の動きの苦手さが関わることもあります。
本人の努力不足や、家庭でのしつけが原因ではありません。「やればできるはず」と練習量を増やすだけでは、かえって自信をなくしてしまうことがあります。お子さまに合った学び方を見つけることが大切です。
ほかの困りごととの違い
目や耳の問題
視力や見え方、聞こえの問題でも、読み書きに同じような困りごとが出ることがあります。まずは眼科や耳鼻科で確かめておくと安心です。
勉強全体のつまずき
読み書きだけでなく、勉強全体についていくのが難しい場合は、知的な発達の面から考えることもあります。くわしくは「境界知能とは」をご覧ください。
手先の不器用さ
字の形が整わない背景に、えんぴつの持ち方や手先の動きの苦手さがある場合は、「DCD(発達性協調運動症)とは」もあわせてご覧ください。
学校で受けられる配慮
学校では、学び方に合わせた「合理的配慮」を相談できます。たとえば次のような配慮があります。
・テストの問題文の読み上げ、ルビ(ふりがな)つきの問題
・テスト時間の延長、解答欄を大きくする
・タブレットでの入力、板書の写真撮影
・音声つきの教科書(デジタル教科書・音声教材)や、文字を大きくした教科書
・漢字の宿題やノートを書く量の調整
まずは担任の先生や、学校の特別支援教育コーディネーターに相談するのが第一歩です。通常の学級に在籍しながら一部の時間に指導を受ける「通級」や、少人数で学ぶ「特別支援学級」という学びの場もあります。くわしくは「特別支援学級(支援級)・通級とは」をご覧ください。
家庭でできる工夫
1行ずつ、目で追いやすくする
指でなぞりながら読む、1行分だけ見える紙(スリット)や定規を当てると、行の読み飛ばしが減ります。
ことばのまとまりに区切り線を入れる
「きょうは／こうえんで／あそびました」のように、ことばのまとまりごとに線を入れると、どこで区切って読めばよいかが分かりやすくなります。
先に読んで聞かせる
音読の宿題は、先に大人が読んで聞かせたり、一緒に読んだりしてから一人で読むと、内容が分かって読みやすくなります。タブレットの読み上げ機能を使う方法もあります。
書きやすい道具を使う
マス目の大きいノート、太めのえんぴつや持ちやすい補助具を使い、なぞり書きから始めると取り組みやすくなります。
漢字は「意味」や「パーツ」で覚える
何度も書く練習だけでなく、部首や成り立ち、「木が2つで林」のような語呂合わせで覚えると、記憶に残りやすいお子さまもいます。
書く量より「伝わる」ことを大切にする
作文は、先に口で話してもらってから書く、音声入力を使うなど、考えを表す方法を広げましょう。できたところを具体的にほめることが、自信につながります。
気になったときの相談先
・担任の先生、学校の特別支援教育コーディネーター
・教育委員会の教育相談
・子どもの発達を診ている小児科・児童精神科・小児神経科など
・奈良県発達障害者支援センター「でぃあー」
・児童発達支援・放課後等デイサービスの事業所(見学・相談)
医療機関の探し方や発達検査については「診断前の相談先・受診の流れ」、放課後等デイサービスの利用に必要な手続きは「受給者証の取り方」でご紹介しています。
ぐりーんでの取り組み
ぐりーんでは、読み書きが苦手なお子さまのご利用は少数ですが、お子さま一人ひとりに合った読み方・書き方を一緒に探しています。
・読む工夫:指やスリット(定規)で1行ずつ追う、文に区切り線を入れる、職員が先に読み上げる・一緒に読む
・タブレットの活用:読み上げ機能や音声入力を使います
・書く練習:マス目の大きいノート、なぞり書き・運筆の練習から取り組みます
・漢字の覚え方:部首や成り立ち、語呂合わせで覚えます
・学習・宿題支援:お子さまのペースに合わせて宿題をサポートします
・特別支援プログラム:習字や5教科の家庭教師などのマンツーマン個別レッスンを、通常の利用料の範囲内で受けられます(対象年齢・学年があります)
・学校との連携:保護者のご希望があれば、宿題の量や方法について学校と相談し、様子を共有します
診断がついていない段階でも、見学・相談をお受けしています。
よくあるご質問
Q. ディスレクシアとは何ですか?
A. 知的な発達に遅れがなく、目や耳にも問題がないのに、文字を読むことに強い困難がある状態です。学習障害(LD)のタイプの一つで、読字障害とも呼ばれます。音読がたどたどしい、小さい「ゃ・ゅ・ょ」や「っ」を読み間違える、行を読み飛ばすといった様子が見られます。
Q. 書字障害(ディスグラフィア)とは何ですか?
A. 文字を書くことに強い困難がある状態で、学習障害(LD)のタイプの一つです。字の形が整わない、漢字が覚えられない、板書を写すのに時間がかかるといった様子が見られます。読むことの困難と一緒に見られることも多く、両方ある場合は「発達性読み書き障害」と呼ばれることもあります。
Q. 何歳ごろに分かりますか?
A. 読み書きの学習が本格的に始まる、小学1〜3年生ごろに気づかれることが多いです。年長のころから、ひらがなに興味を持ちにくい、音の遊びが苦手といった様子が見られることもあります。
Q. ディスレクシアは治りますか?
A. 脳の情報処理の特性によるものなので、なくなるというよりも、お子さまに合った学び方や道具を見つけることで、困りごとを小さくしていくと考えます。読み上げやタブレット入力などの工夫や、学校の合理的配慮を使いながら、学ぶ力を伸ばしていくことができます。
Q. ぐりーんではどんな支援を受けられますか?
A. 指やスリットで1行ずつ追う、区切り線を入れる、職員が先に読み上げるなどの読む工夫や、タブレットの読み上げ・音声入力、マス目の大きいノートでのなぞり書き、部首や語呂合わせでの漢字の練習に取り組んでいます。保護者のご希望があれば、宿題の量や方法について学校と相談し、様子を共有します。
参考:文部科学省「学習障害児に対する指導について(報告)」/国立障害者リハビリテーションセンター 発達障害情報・支援センター
このページは一般的な情報です。お子さまの状態については、学校や医師、専門の相談機関にご相談ください。
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